欢乐和幸福的源泉

遭遇困难是个人幸福和欢乐的源泉,它只有在一个人从社会得到什么和他对社会贡献什么这两者之间达到高度和谐的地方才得以展开。(P365,81全面发展教育思想的一些问题)
个性的和谐发展只有在这样的条件下才有可能,即从幼小的年纪开始,就应当使一个从亲身经验中得到一种信念:生活中有一个叫做“困难”的概念,有许多事要付出极大的体力和脑力,有允许做的事和不允许做的事,有值得赞扬的事和应受谴责的事,有道德高尚的事和卑鄙可耻的事。遭遇困难才能给人打开通往幸福之路——这一点正是以责任感教育学生的技巧和艺术之所在。……教育者的任务就在于:要使自己的学生遭遇困难;正是在遭遇困难中萌发出能力——一种具有深刻道德性的能力,即珍惜年长一代所给予他们的物质财富和精神财富的能力。遭遇困难是个人幸福和欢乐的泉源,它只有在一个人从社会得到什么和他对社会贡献什么这两者之间达到高度和谐的地方才得以展开。

缺少的是什么2015-11-28

心理问题往往会影响人类的行为,当一种思维占据了人们的心理,人们很快就遗忘了最初的想法及目的,周围的环境能对人产生深刻的影响。人在追求的过程中,常会因物质或形式化的东西进驻头脑,而忽略原本生命中珍藏的宝贵的东西,真爱也是一样。

这个时候,人们应该冷静下来,好好想想,思考自己真正需要的是什么,找回曾经遗忘的东西。

心理学2015-8-14

一、第六章思维与想像主要内容整理

本章首先进行了思维的概述,讲了3个问题:(1)什么是思维;(2)思维的分类及特点;(3)思维的生理基础。由于思维是对客观世界本质及其规律的概括的、间接的反映。因此,第二节则介绍了思维的过程,共3种过程:分析与综合、比较与分类、抽象概括具体化。理解了过程以后,就是这些过程的具体形式。思维的基本形式是概念、判断、推理。概念的形成与掌握、问题的解决与创造思维就体现了这些基本的形式。为什么每个人都进行这样的形式,有人思维较好、而有人笨呢?这就关系到第六节思维的口质问题:思维的广阔性、思维的深刻性、思维的批判断性、思维的灵活性、思维的敏捷性。对应的问题分别是:这个人想问题全不全(广阔性)、想的对不对(批判性)、有没有想透(深刻性)、想的办法多不多(灵活性)、想的快不快(敏捷性)。

在思维的问题介绍完成后,就介想了想象。想象是对已经存储的表象加工成新形象的过程。对加工中是否受意识控制,将想象分为有意想象和无意想象;对新形象与旧表象对比,可将想象分为再造想象和创造想象,其中创造想象的极端形式是幻想和梦,因此,将幻想和梦分别单独列为一部分。心理学要研究心理现象发生发展的规律,因此,想像的形成方式就是要研究的,具体的方式有:夸张、拟人、综合、典型化。

以上是这一章的主要内容。

心理学2015-7-10

1、注意品质
(1)注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。
(2)注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性,不能只看时间的长短,还要看这段时间内的活动效率。
(3) 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。
注意的分配在人的实践活动中有重要的现实意义。如教师需要一边讲课,一边注意学生的课堂反应;司机需要一边驾车,一边观察路况。事实证明,注意的分配是可行的,人们在生活中可以做到“一心二用”,甚至“一心多用”。有史料记载,一位法国学者当众表演,能够边朗诵诗歌,边做数学运算。
(4)注意的转移是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。例如,在学校课程安排上,如果先上语文课,再上数学课,学生就应根据教学需要,把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。

2、动力定型又称自动化了的条件反射系统,是指一种由固定程序的条件作用建立的暂时联系系统,即条件反射系统。它是巴甫洛夫学说中的一个概念。在这一种系统内各个条件刺激按严格的序列和时间呈现,即用一系列刺激的定型形式获得这种系统中的每个刺激的确切而不变的效果,最后的结果就是在大脑皮质的活动中建立的一种动力定型。

动力定型训练中,要讲究少而精的原则。对于初级选手来说,你不要学习乔丹每天投中1000个球,也不要模仿科比每天所谓的投中1500个球。对于初级动力定型训练来说,每天1000个的数量,将会起到摧毁动力定型的作用,这就像拳击练习抗打击能力一样,对于一个没有训练基础的新手,使用拳王同样的训练强度,这个新手是无法承受的。

动力定型的形成分三个时相:第一时相的特征是兴奋过程扩散,例如儿童初学写字时,有许多多余的动作,这是由于兴奋扩散的缘故;第二时相的特征是兴奋过程逐渐集中,这是由于负诱导而使与该项活动无关的皮质区产生抑制的结果。语言指示在这一时相起很大作用,如教师指示初学写字的儿童“坐直”“头不要偏”等,就能制止那些不必要的动作,使有关皮质区域的兴奋过程更快集中,加速技能的形成;第三时相的特征是定型的巩固、完善和自动化,这需要一定时间的反复训练,愈复杂的动作需要愈长时间和愈多的训练次数。因此,建立动力定型要花费很大神经劳动。(下面以篮球为例)篮球的投篮,就像是炮弹的发射。首先发射架要保持相对的稳定,才可能打的准。也就是要求有稳定的动力定型。简单划分的话,就是下盘功夫和上肢的动力定型。脚功是整个动力定型的基础,具体训练方法就不说了。

3、思维过程(英文名:Thinking process)思维包括分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理等基本过程。分析是将事物的组成部分和个别特征通过神经活动区分开来;而综合则是将事物的各个成份和个别特征联系起来,结合成为一个整体;比较是将几种有关事物加以对照,确定他们之间相同和不同的地方。抽象是抽出同类事物的一部分共同主要特征,摈弃该类事物的其他特征。

4、思维形式,思维借以实现的形式。概念、判断、推理、证明是不同的思维形式。具有不同结构的判断形式、推理形式、证明形式也是不同的思维形式。在具体思维中,思维形式和思维内容总是结合在一起的,既不存在没有思维形式的思维内容,也不存在没有思维内容的思维形式。但是思维形式对于思维内容具有相对的独立性,所以逻辑学可以把思维形式抽出来作为自己的研究对象。

形象思维、抽象思维、灵感思维是三种普遍的思维形式。具体人的思维,不可能限于哪一种。解决一个问题,做一项工作或某个思维过程,至少是两种思维并用。两种,就是抽象思维和形象思维。所谓三种,就加上灵感。

5、托兰斯创造思维测验(TTCT)是由美国明尼苏达大学的托兰斯(E.P.Torrance)等人于1966年编制而成,是目前应用最广泛的创造力测验,适用于各年龄阶段的人。主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。

托兰斯创造思维测验主要有三套测验,每套皆有两个复本。这三套测验分别是:(1)言语创造性思维测验、(2)图画创造性思维测验、(3)声音词语创造性思维测验。托兰斯创造思维测验包括12个分测验,称之为“活动”,以缓解被试紧张心理,它适合于幼儿园直至成人被试。
(1)言语创造性思维测验:包括7项活动。头3项活动要求被试根据所呈现的图画,列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果;活动4要求被试对给定玩具提出改进意见;活动5要求被试说出普通物体的特殊用途;活动6要求对同一物体提出不寻常的问题;活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性及独创性记分。

(2)图画创造性思维测验:包括3项活动。活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上,贴的部分由他自己选择,然后以此为出发点,画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画;活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图;活动3要求利用成对的短平行线?(A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。此套测验皆根据基础图案绘图,可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。

(3)声音词语创造性思维测验:这是后发展起来的测验,两个分测验均用录音磁带实施。第一个活动为音响想象,要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象;第二个活动为象声词想象,十个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。两个活动皆为言语性反应,对刺激作自由想象,并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性,记独特性分数。

托兰斯测验的评分者信度为0.80~0.90之间,其复本及分半信度在0.70~0.90之间,没有可靠的效度证据。
以上两个测验是常用的创造力测验,它们多用于研究工作。此外,创造力测验至今仍停留于探索阶段,它与成就测验的相关很低,但它为了解创造力、训练创造力提供了方法和思路。

6、主题统觉测验是美国心理学家H.A.默里(莫瑞)于1935年为性格研究而编制的一种测量工具。简称TAT。

7、暗适应:从光亮处进入暗中,人眼对光的敏感度逐渐增加,约30分钟达到最大限度,其间视网膜的敏感度逐渐增高的适应过程,就是暗适应,也就是视网膜对暗处的适应能力。暗适应是视细胞基本功能——感光功能的反映。在营养缺乏、眼底病变情况下,常有暗适应功能变化。暗适应测定是眼功能检查的重要项目之一。

8、明适应:由暗处到亮处,特别是强光下,最初一瞬间会感到光线刺眼发眩,几乎看不清外界事物,几秒钟之后逐渐看清物品,这叫明适应。

心理学2015-7-9

1、常模:常模是一种供比较的标准量数,由标准化样本测试结果计算而来,即某一标准化样本的平均数和标准差。它是人才测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。测验分数必须与某种标准比较,才能显示出它所代表的意义。常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。

2、效度(Validity)即有效性,它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度,测量结果与要考察的内容越吻合,则效度越高;反之,则效度越低。效度分为三种类型:内容效度、准则效度和结构效度。

3、难度即测试题目的难易程度.一般在能力方面的测试中,它作为衡量测试题目质量的主要指标之一.它是衡量试题质量的一个重要指标参数,它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。测试的难度水平多高才合适,这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。

4、信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性,一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。系统误差对信度没什么影响,因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的,因此不会造成不一致性。反之,随机误差可能导致不一致性,从而降低信度。

5、意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。主要包括独立性(自觉性)、果断性、自制性和坚持性(坚韧性)。

(1)意志的自觉性是指是否对行动目的有明确的认识,尤其是认识到行动的社会意义,主动以目的调节和支配行动方面的意志品质。自觉性是意志的首要品质,贯穿于意志行动的始终。自觉性强的人,能够广泛地听取别人的意见并进行取舍,吸收有益的成分,独立自主地确立合乎实际的目标,自觉地克服困难,执行决定,对行动过程及结果进行自觉反思和评价。在行动中能主动积极地完成符合国家和人民需要的任务,并能自觉调整个人利益与集体利益、国家利益三者之间的关系,不为物质利诱而动心。

(2)意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非,迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。果断性强的人,当需要立即行动时,能迅速地作出决断对策,使意志行动顺利进行;而当情况发生新的变化,需要改变行动时,能够随机应变,毫不犹豫地做出新的决定,以便更加有效地执行决定,完成意志行动。

(3)意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人,在意志行动中,不受无关诱因的干扰,能控制自己的情绪,坚持完成意志行动。同时能制止自身不利于达到目的的行动,象邱少云在敌人阵地前埋伏,被敌人的燃烧弹火焰烧着,仍严守纪律,克制着自己一动不动,最后壮烈牺牲,使部队完成了潜伏任务,就是意志自制性的范例。

(4)意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定,百折不挠地克服困难和障碍,完成既定目的方面的意志品质。这是最能体现人的意志的一种品质。坚持性强的人能根据目的要求,在长时间内毫不松懈地保持身心的紧张状态,在任何情况下,都坚持不变,直至达到目的。在遇到困难时,它能激励自己树立起克服困难的信心,始终如一地完成意志行动。所谓“锲而不舍,金石可镂”,是意志坚持性的表现。凡有成就的人,都有极强的意志的坚持性。正如贝弗里奇所说的,几乎所有有成就的科学家,都有一种百折不回的精神。可见,意志的坚持性品质是事业成功的重要条件。

6、 感觉记忆,又称感觉寄存器或瞬时记忆,是感觉信息到达感官的第一次直觉印象。来自环境的信息首先到达感觉记忆,如果这些信息被注意,则进入短时记忆。各种感觉信息在感觉寄存器中的存储形式是视觉表象和声音表象,称视象和声象。

7、兴趣的品质
(1)兴趣的倾向性是指一个人的兴趣所指向的是什么事物。由于兴趣的倾向性的不同,人与人之间会出现很大的不同,如有的人对文学感兴趣,有的人对数学感兴趣,有的人对音乐感兴趣等。
(2)兴趣的广阔性是指一个人兴趣范围的大小或丰富性的程度,也可称兴趣的广度。兴趣的广度具有明显的个别差异。有的人兴趣十分狭窄,对什么都没热情,也不感兴趣;而有的人兴趣十分广阔。
兴趣的广阔与兴趣的分散不同。兴趣的广阔指一个人兴趣丰富,其中往往有中心兴趣。就是说,一个人对很多事物或活动具有广阔兴趣的基础上,对其中的某一事物或活动特别感兴趣,并以其为中心去发展其他各种兴趣。兴趣的分散指一个人兴趣易变、肤浅,而且没有中心兴趣,好像样样懂,但样样都不精,忙忙碌碌,无所创造。因此,在中心兴趣基础上的兴趣的广阔,才是兴趣珍贵的品质。
(3)兴趣的稳定性是指中心兴趣持续的时间或巩固的程度。从这一品质考察,有的人兴趣是持久而稳定的,这种人一旦对某种事物或活动产生兴趣,就始终保持而长期不变,、还会一步一步地深入下去,达到迷恋程度;而有的人兴趣极不稳定,经常会对某种事物产生兴趣,但又不能持久,往往朝秦暮楚,见异思迁。这种暂时的兴趣纵使很强烈,对实践活动的推动作用也不大。可见,在兴趣的稳定性方面也存在很大的个别差异。
(4)兴趣的效能性是指兴趣对活动产生的作用的大小。兴趣对人的行动的动力作用有积极和消极两种,凡是对社会的进步和个人身心发展起推动作用的,就是具有积极效能的兴趣;凡是对社会的进步和个人身心发展起阻碍作用的,就是具有消极效能的兴趣。同样,人们兴趣的效能性是有很大的个别差异的。有的人兴趣是主动的、积极的;有的人兴趣是消极的、被动的。如,有的学生对上网很有兴趣,但主要用于玩游戏或聊天,影响了正常的学习和生活,这样的兴趣就是消极效能的兴趣。总之,高尚的兴趣都具有积极的效能,低级的兴趣只有消极的效能。有效能的兴趣才能促使人参与某项活动,从而获得知识经验,增长才干。

8、明度恒常性是指当照明条件改变时,人知觉到的物体的相对明度保持不变的知觉特性。

9、颜色恒常性是指当照射物体表面的颜色光发生变化时,人们对该物体表面颜色的知觉仍然保持不变的知觉特性。

10、知觉恒常性:当客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性,即知觉恒常性。

恒常性的种类:(1)形状恒常性,在观察熟悉物体时,当其观察角度发生变化而导致在视网膜的影象发生改变时,其原本的形状知觉保持相对不变的知觉特征。(2) 大小恒常性(例如远处的一个人向你走近时,他在你视网膜中的图像会越来越大,但你感知到他的身材却没有什么变化), (3)明度(或视亮度)恒常性,(4) 颜色恒常性(例如绿色的东西无论在红光条件下还是绿光条件下或者白光条件下,你眼中的它都是绿色的).(5)方向恒常性是指个体不随身体部位或视像方向改变而感知物体实际方位的知觉特征。

记忆的策略

记忆的策略总体上可以分为:

1、复述策略;2、精制策略(也称为精细阐述策略);3、组织策略;

1、复述策略:复述是为了保持信息而对信息进行反复记忆的过程。复述策略是指复述的一些有效的方法和技术。

2、精制策略(也称为精细阐述策略):精制指通过把所学的新信息与已有知识联系起来,以此来增加新信息的意义。充实意义的方式可以是添加、构建。精制策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去,它是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。

3、组织策略:组织策略是将分散、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。


 

具体如下:
(一)复述策略

复述是为了保持信息而对信息进行反复记忆的过程。复述策略是指复述的一些有效的方法和技术。如画线就是最常见的复述策略之一。

画线就是在复习时把材料的重点画出,看似简单,但大多数学生不会运用此策略,不知哪些材料最关键,画出许多无关信息,有研究表明,画出无关信息将降低对重要材料的回忆。因此,教师要指导学生学会画线。

(1)向学生解释在一个段落中什么是重要的,如主题句。

(2)教学生谨慎地画线,有时只需画一两个句子。

(3)教学生用自己的话解释画了线的句子。

(4)为更好地发挥画线的作用,在画线的旁边做注释也很必要。常用的批注方法有:①圈出不知道的词;②标出定义或例子;③列出观点、原因或事件序号;④在重要的段落前加上星号;⑤画箭头表明关系;⑥标出总结性的陈述等。

(二)精制策略(也称为精细阐述策略)

精制指通过把所学的新信息与已有知识联系起来,以此来增加新信息的意义。充实意义的方式可以是添加、构建。精制策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去,它是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。心理学家通过实验发现,精细加工越深入、越细致,回忆就越容易。还有较多研究表明,能否使用精制策略是成功学习者与非成功学习者的重要区别。精制策略的精髓就是要掌握如何进行精细加工。精制策略有以下几种。

1.类比法

类比法是根据两个对象之间在某种属性上的相同或相似所作的一种类推,它是精细加工的重要方法。运用类比,抽象的东西可以具体化、形象化,陌生的东西可以转化为熟悉的东西,深奥的道理可以明白简单地揭示出来。如,一位数学老师在讲负数时,打了这样一个比方,他说:“我们至今为止学习的最小数是0,0表示什么都没有。如表示钱,就是一分钱都没有。而负数比0小,不仅一分钱都没有,而且还借了别人的钱。如借了3元就以-3表示。”这就把负数的概念揭示得一清二楚了。

类比不仅是学生深入理解新知识的重要方法,也是教师深入浅出讲授教学内容的重要教学技术。运用类比,应注意以下几点:第一,要考虑事物之间的可比性;第二,要考虑可接受性;第三,类比是手段而不是目的,因此在运用时不应对用来说明的类比物的细节过多描述,以免喧宾夺主;第四,要注意紧扣教材的重点、难点、关键点来用。

2.扩展与引申

对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。因为扩展、引申就是思维的过程。思维程度增加,获得的印象就深刻。此外,扩展、引申后的知识与原知识经验连接起来。如学生学习“维生素C可以治感冒”这一命题时,就可以借助已有的旧知识──“维生素C可以促进白细胞生长”,“白细胞可以消灭病毒”,引申出新的命题──“维生素C能医治感冒的原因是促进白细胞的生长”。这一引申命题加深了对新知识“维生素C可以治感冒”的理解,把知其然深化为知其所以然了。

3.质疑

质疑是以追问“为什么”或用挑剔、批判的眼光来看待已有的事物,达到对事物的深层次理解。研究表明,学习中采取质疑的方法的学生比不采取质疑方法的学生的学习效果要好。此外还表明,以合作学习的方式相互提问效果更好。在合作学习中,同伴的学习方法易于相互吸取与模仿。

4.先行组织者

先行组织者是一种抽象概括水平较高的导入内容,它可以是概念也可以是规则,但不是新的学习内容的概要和总结。它与学习者认知结构中已有观念相联系。它的作用是提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念,为学习新观念提供一个“观点固定点”,使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去,有效地促进教学,同时,帮助学习者组织要学习的材料。如在学习“分数四则运算”前,呈现比较性先行组织者“分数四则混合运算同整数四则运算的运算顺序相同”。这样学生就能有效地运用旧知识,迅速、容易地掌握新知识“分数四则混合运算”。

有关先行组织者的研究表明,先行组织者的作用具体体现在:(1)当学习者缺乏必要知识准备时更为有效;(2)学习材料缺乏良好组织时作用更大;(3)测验概念性知识的迁移效果比测验具体知识的保持效果更佳;(4)具体形象化的先行组织者比抽象的先行组织者效果更好。

除此之外,比较、口述、做笔记以及通过人为联想,赋予无意义或意义性不强的材料以生动的形象或意义,也是常用的精制策略。

教师可以从以下几方面促进学生进行精细加工。

第一,课堂教学速度要适当。要保证学生对所学内容进行精细加工,就应给学生思考的余地,使新旧知识能同时并存于工作记忆中。如课堂教学速度过快,学生有限容量的工作记忆对新知识就来不及进行精细加工。

第二,采用灵活多样的形式促使学生进行精细加工。常用的方法是在教新课前,复习与新知识紧密联系的旧知识,使学生能顺利地将旧知识联系在一起,将新知识纳入到已有的知识体系中。

第三,在知识教学中贯穿方法的教学。结合有关内容,经常不断地向学生介绍一些精细加工的实例,丰富学生的感性认识,增加量的积累,从模仿到逐步学会精细加工。

(三)组织策略

组织策略是将分散、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。理论和实践都告诉我们,组织有序的材料比杂乱无章的材料易于学习和记忆。

组织策略可以表现为多种具体形式:描述策略,即将孤立的单词组成一句描述性的句子;表象策略,即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息;归类策略,即将分离的项目按类别组织成一序列,以减少记忆项目的数量。这些策略较适合于简单的陈述性知识的学习。对于复杂的陈述性知识的学习,组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法,如列提纲、画网络图等。

1.列提纲

列提纲是以简要的语词写出主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别中。

对于语义记忆的研究表明,人类较多的概念和知识是按层次组织、储存在记忆中的。列提纲,就是对识记的材料进行分析、综合、概括的过程,这一过程就是理解材料、巩固记忆的过程。学习只要抓住了纲目要点,整个材料就好把握了。一篇文章或材料总是有其主题和中心的,同时,为突出说明主题,往往需要一些例证进行补充和说明,所以只要略去枝节,抓住中心,也就抓住了材料的灵魂。这样也便于记忆。实践证明,只有经过了自己的分析,用自己的语言列过提纲的材料,才比较容易记住和保持。例如,记叙文的主要提纲结构可以用下图来表示:

20150708004

教师在教学生列提纲技能时,可给学生提供一个列得比较好的提纲,并向学生讲解这一提纲是如何统领整个材料的,指出各部分之间的关系,然后给学生提供一个不完整的提纲,分步对学生进行训练:

(1)提供一个几乎完整的提纲,需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节,如给学生提供记叙文主题纲要的完整结构,让学生通过阅读有关课文后,填写出对人物具体的描写和事件发生的细节等;

(2)提供一个只有主题的提纲,要求填写所有的支持性细节,如给学生提供记叙文主题纲要结构中主题、事件的背景、情节、结局、线索这一级内容,让学生填写下一级的支持性内容;

(3)提供一个只有支持性的细节而要求学生填写主要观点的提纲。

只要让学生通过以上的步骤适当进行练习,就会列出很好的提纲来。

2.画网络图

美国著名心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为,人类记忆的首要问题是检索而不是储存,检索的关键在于组织,获得的知识如果不纳入组织好的结构中,迟早要遗忘。所以,要善于把零散的知识编织成网络,这是巩固记忆的重要措施。

比如,小学数学中有关数的整除的内容,可用网络图来突出各部分知识之间的关系,如下图(刘晓明、张宝来:《小学学习心理与学习指导》,133页,东北师范大学出版社,1999)所示:

20150708002

由图可见,该章以倍数、约数为核心建构了知识网,大脑有了这样的知识网,就为今后的学习打下了稳固的基础。

又如,说明文《太阳》(人教版九年义务教育六年制小学教科书语文第八册中的课文),按种属关系可组织为网状结构图(阎金铎、金学方、祁乃成:《学习生理、心理和策略》,195页,北京师范大学出版社,1999)。

20150708003

上图为知识网状结构

教师在教学生画网络图时,应把画网络图的具体步骤作为重点,其步骤如下:

(1)掌握材料间的关系,通过比较、列表等方式对识记材料进行系统组织,从而为编织网络提供主干线索;

(2)把识记材料纳入到原有的知识结构之中,对知识分析、加工、归类,使其条理化,从而提高大脑对信息的组织能力;

(3)深刻领会和把握材料,自己动手画网络图。

总之,组织是优秀学习者常用的记忆策略。由于记忆材料内容不同,其特点不同,所以学习者可以根据材料内容本身的特点进行材料组织,组织途径可概括为以下几种:①按顺序关系组织,即按时间关系、空间关系、发展关系组织;②按因果关系组织,因果关系可能是一因多果,也可能是一果多因;③按种属关系组织,网络法就是按种属关系组织,如前面所举《太阳》一课的网络图。说明文、议论文通常就用网状结构组织信息。除此之外,我国学者还提出更为复杂的网中有线式、线中有网式、线中有线式等组织方式。但以上各种组织方式之间是相互作用、相互影响的,有时是相互重叠的,因而可以形成一个相当复杂的有结构的记忆库。

发展青少年记忆能力的传统训练方法就是教给他们各种有效的记忆术或者记忆策略,这种训练存在局限性,即它往往忽视了记忆者的主体意识在记忆活动中的作用。现代教育中的记忆训练更重视个体关于记忆活动中各种要素的知识、个体对自己记忆状态的监控能力和自发的策略行为等因素,重视发展青少年的元记忆能力。

 

心理学2015-7-7

1、液态能力:这个词在百度上没有搜索到,不过找到了液态智力。

液态智力:指一个人与生俱来的学习和解决问题的能力。与“晶态智力”相对。

液态智力是一个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决问题的能力,它依赖于先天的秉赋;而晶态智力则是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力,是通过学习语言和其他经验而发展起来的。晶态智力依赖于液态智力。如果两个人具有相同的经历,其中一个有较强的液态智力,那么他将发展出具有较强的晶态智力。然而,一个有较高液态智力的人如果生活在贫乏的智力环境中,那么他的晶态智力的发展将是低下的或平平的。[1] 晶态智力主要是后天获得的,它与知识,文化和经验的积累有关,例如:知识、词汇和理解力等。成年后,这些能力非但不随增龄而减退,反而有所提高,直到七、八十岁才出现减退。而液态智力主要和神经的生理结构和功能有关,例如:注意力、反应速度和思维敏捷度等。成年后,这些能力随增龄而减退较快,出现较早,40岁已开始下降,60-70下降明显。所以不应笼统地说智力随年老而减退。晶态智力可以弥补液态智力的减退,而使老年人的智力基本保持正常。

2、智力三维结构模式理论

美国心理学家吉尔福德(J.P.Guilford)在二十余年因素分析研究的基础上于1967年创立了智力三维结构模型理论,认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容),产生知识(即产物)的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素;智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力),共4个因素;智力加工的产物包括6个因素,即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样,智力便由4×6×5=120种基本能力构成。

3、投射法
“投射”这个词,在心理学上的解释,所指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪或特征等,不自觉地反应于外界的事物或他人的一种心理作用。此种内心深层的反应,实为人类行为的基本动力,而这种基本动力的探测,有赖于投射技术的应用。

投射法:向受测试者提供意义比较含糊的刺激情境,让其自由发挥,分析其反应,然后推断其人格特征。

利用这个方法设计的测验称为投射测验。

 

心理学中的名人

一、德国

1、教育家:斯普兰格,提出了性格的文化价值观说。

2、马斯洛,需要层次理论

3、斯金纳:新行为主义心理学

4、斯皮尔曼
英国心理学家。1863年9月10日生于伦敦,1945年9月17日卒于伦敦。1906年在德国莱比锡获博士学位。回国后,1911年任伦敦大学心理学、逻辑学教授。1924年当选为英国皇家学会院士。斯皮尔曼根据智力测验相关的研究提出著名的二因素论,认为智力可被分析为g因素(“一般因素”)和s因素(特殊因素)。他反对联想理论,著有《智力的性质和认知的原理》、《人的能力》、《创造的心》等。

心理学2015-6-30

一、心理学研究的原则有哪些

1、客观性原则;

2、发展性原则;

3、系统性原则;

4、教育性原则;

二、神经系统的分类

1、神经系统分为中枢神经系统和外周神经系统;

2、中枢神经系统分为:大脑和脊髓;

3、周围神经系统(外周神经系统)分为:躯体神经系统和自主神经系统(植物神经组织系统)

三、反射的分类

1、无条件反射和条件反射

2、条件反射分为:经典条件反射和工具性条件反射(操作性条件反射)

四、奥尔波特

奥尔波特(Gordon W. Allport,1897~1967)美国人格心理学家,现代个性心理学创始人之一,美国人本主义心理学家的代表人物之一。其兄 F.H.奥尔波特是美国著名社会心理学家,“社会促进”(Socialfacilitation)概念的提出者,出版《社会心理学》(1924)。

奥尔波特(Gordon Willard Allport, 1897-1967)美国心理学家,人格心理学家,人本心理学先驱。

G.W.奥尔波特鉴于对弗洛伊德主义过于强调人的潜意识的怀疑和不满,以及心理学中的实验化倾向而提出的人格特质理论。他在1929年第九届国际心理学大会上发表了题为《什么是个性特质》的论文,提出将特质作为个性的基本单位。人格特质理论的创始人。他继承和发扬了特里普利特和莫德用实验研究社会心理学问题的方法,推进了美国实验社会心理学的发展和社会促进作用的广泛研究。他证明他人在场对完成大多数任务起促进作用,对完成某些任务也可能产生不利影响。他把群体区分为工作群体和面对面群体。发现工作群体中存在的社会刺激,使个人工作在速度和数量方面有所增加。增加的量在外部身体运动的工作中比在纯智力工作中要多。这种社会性增值与年龄、能力和人格特性有关。他对社会促进作用的研究在美国社会心理学界中产生了很大影响。

资料源于:百度百科——奥尔波特

五、动机冲突

动机冲突(又称心理冲突),这是指一个人在某种活动中,同时存在着一个或数个所欲求的目标,或存在两个或两个以上互相排斥的动机,当处于相互矛盾的状态时,个体难以决定取舍,表现为行动上的犹豫不决,这种相互冲击的心理状态,称为动机冲突,它是造成挫折和心理应激的一个重要原因。

动机冲突和挫折的区别是:动机冲突必须有两个或两个以上互相排斥的动机,而挫折可以只有一个动机;动机冲突往往发生在动机已经形成,但还未见诸于行动时,而挫折则常常发生在为达到目标而采取行动的过程之中或过程之后。

勒温按趋避行为将动机冲突分为四大基本类型:1.双趋冲突;2.双避冲突;3. 趋避冲突;4. 多重趋避。

资料来源:百度百科——动机冲突